שירת הלב - בית ספר שר

את השיר 'בן יפה נולד, בחרתי ללמד בתצורה של מרכז למידה, בחפיפה לשבוע השפה העברית. בשיעור תהיה התייחסות הן לטקסט (הבנת מילים קשות ודימויים) והן למוזיקה.

בן יפה נולד:  אהוד מנור כתב את השיר לזכרו של אחיו יהודה וינר, שנהרג בשירותו הצבאי בשנת 1968 במלחמת ההתשה. שירים נוספים שכתב לזכרו של אחיו היו "אחי הצעיר יהודה" ו"בשנה הבאה".  בשיר מתוארת לידתו של בן יפה על "כתף הכרמל". הוא למד לקרוא ובגר אך מת בטרם הגיע לגיל עשרים.

בפתיחת השיעור המחזנו את השיר, כאשר ילד נולד "ומברכים הגיעו מכל עבר". הילד, בגר למד לקרוא בספר ולבסוף התגייס ולא שב (לבשנו מדים).

בשלב הבא הכיתה חולקה לשלוש קבוצות: אחת עם המורה, בה מתאימים מילים קשות לפירושיהן (בדף המצורף). קבוצה שניה מציירת את הביטויים שבשיר (החיטה נבטה, ועוד – בדף המצורף). קבוצה שלישית מנגנת בקסילופונים את צלילי השיר.(הדבקתי להן מדבקות לפי התווים וצבעי הקסילופון -הילדים משמיעים את המוזיקה במחשב)

השיר מציג את הרעיון שעוצמה ויכולת נוצרים מהחיבור, מה "יחד" של בני אדם. כל אדם מוסיף את חלקו הקטן, וביחד, "יד ביד", העשייה מקבלת עוצמה והיא נעימה יותר

ניתן לילד אגודה של שיפודים ונבקש ממנו לשבור את האגודה ,כך ניתן למס ילדים להתנסות ובסוף ניתן לילד אחד לשבור שיפור אחד .0כמובן שאחד ניתן לשבור וחבילה לא)

נסביר לילדים כי כאשר כולנו באגודה אחת קשה מאוד לשבור אותנו וכשאנו בודדים הרבה יותר פשוט.

נקריא את מדרש תנחומא:

בזמן שתהיו כולכם אגודה אחת, שנאמר: חיים כולכם היום (דב' ד ד).
בנוהג שבעולם, אם נוטל אדם אגודה של קנים, שמא יכול לשברם בבת אחת. ואלו נוטל אחת אחת, אפילו תינוק משברן.
וכן את מוצא שאין ישראל נגאלין עד שיהיו כולן אגודה אחת, שנאמר: בימים ההמה ובעת ההיא נאם ה' יבואו בני ישראל ובני יהודה יחדו וגו' (ירמיה נ ד). כשהן אגודים, מקבלין פני שכינה

• נשחק במרחב הכיתה שני משחקים הקשורים לנושא:

1.כל הילדים עומדים במעגל ואחד הילדים צריך להיכנס למעגל אך חברי המעגל לא מאפשרים לו להיכנס.

2.ניתן לילדים חישוק אותו יצטרכו להעביר מיד ליד אך ורק כשהם במעגל עם ידיים  מחוברות אחד לשני.

• נלמד ריקוד על השיר (ריקודי עם)
• נדון  על מילות השיר :האם  נרגיש את החבר כאשר ניתן לו יד או גם כאשר הלב יהיה שותף ליד? מה המשמעות של היד יחד עם הלב.
• נחלק את הכיתה ל7 קבוצות

קבוצה אחת מאלתרת תנועות לפזמון ושש הקבוצות האחרות מאלתרות תנועה לכל בית בשיר.

את התנועות של הפזמון הקבוצה מלמדת את כולם.ובכל פעם שמושמע הבית הקבוצה עושה את התנועות שהמציאו ובפזמון כולם עושים ביחד.

ניצור אילתור קבוצתי בכלי נגינה כאשר כל אחד לוקח כלי נגינה מארון המוזיקה, נשב במעגל וניצור מוזיקה שכולה הצטרפות אחד לשני והרבה הקשבה.

יש בך הכל -עקיבא תורגמן

מילים: עקיבא וצורית תורג׳מן
לחן: עקיבא תורג׳מן

עיבוד: סתיו בגר

אודות השיר:

השיר עוסק בסוגיית זהותו  של האדם, מהותו של האדם? חשיבתה של הפנימיות לעומת החיצוניות?

האם אדם שנראה חיצונית שונה מהחברה יתקבל על אף ולמרות השוני? האם בעולם שבו אנו חיים המראה החיצוני הוא הקובע או בחינת הלב ומידותיו הטובות?

כותבי השיר: עקיבא וצורית ת'ורגמן כתבו את מילות השיר מתוך רצון לתת לילד לגדול בביטחון ואמונה עצמית.

השיר מלווה בקליפ עם הרבה השראה ומשמעות בקליפ נראה אדם המתמודד עם משקל עודף (השחקן אמיר זרד שעניין המשקל הוא רק חלק קטן בפאזל החיים שלו. מדובר על בחור שעבר חיים לא פשוטים והצליח להתקדם רק בזכות עצמו, בזכות הבחירה שלו בכל יום מחדש.)

השיר עוסק בקושי אתו הוא מתמודד וכיצד החברה מקבלת אותו למרות מראהו החיצוני.

כמובן שניתן להבין שהשיר עוסק לא רק בעניין ההשמנה אלא בכל התמודדות של אדם שונה בתוך חברה, ומהי הנורמה החברתית.

וכך כותב עקיבא:

'את השיר הזה כתבתי לבן שלי
מתוך רגע כזה של הבנה שאני לא באמת אוכל לחסוך ממנו את ההתמודדויות שלו, את הכאבים שלו

את הסיפור שלו בעולם.
כמה הייתי רוצה לחסוך את זה ממנו.. שיהיו לו חיים פשוטים ויפים
בלי שישבר לו הלב.

חלק רגשי:

השיר עוסק בייחודיות של האדם, בכישרונותיו, בסיפורו האישי, במנגינת חייו, בציור המיוחד שלו.

בכל בית בשיר הוא מתאר איך האדם בונה את מנגינת חייו.

אות לאות ספר את הסיפור שלך
יש לך אחד יפה.

תו לתו נגן את הניגון שלך
יש לך אחד יפה.

קח מכחול צייר את הציור שלך
יש לך אחד יפה.

ומיד אח"כ שלא מפחד ליפול, אל תפחד ליפול…

בהמשך  ניתן לראות כי העיסוק המרכזי בפזמון הוא  שהאדם מנצח בכל סיטואציה ובכל הזדמנות

– אתה יכול לנצח כי יש בך הכל-יש באדם את הכוחות להתמודד ולנצח.

העיסוק בשיר מוביל את האדם לחשוב בצורה חיובית על חייו למרות מה שהוא עובר, עבר או יעבור

תמיד ניתן למצוא את הכוחות ולנצח.

הניחו בכיתה שתי צנצנות על שולחן המורה:

בקשו מהתלמידים שיכתבו על פתק דבר אחד שבו הם רוצים לנצח? להצליח למרות הקושי.

(למורה: לכוון את הילדים כי הם יכולים לכתוב תחומים רבים בו הם רוצים להצליח לאו דווקא לימודים או מקצוע מסוים).

ושיניחו בצנצנת.

(למורה: את הצנצנת הזו נסגור ונשים בכיתה במדף למעלה אותה נפתח בסוף השנה )

ופתק נוסף על דבר שהם  חלמו עליו והצליחו בו.

אותו נשים בצנצנת אותה ניתן לפתוח ולהקריא לחברים.

פעילות נוספת: פזרו על הריצפה מגוון של כרטיסים עם חלומות התואמים את עולם הערכים של התלמידים שלכם

(חלומות אפשריים: לטוס לחוץ לארץ, שיהיה לי בית יפה, שאצליח בלימודים, להיות רופא, להיות טייס, לעבוד במחשבים, להיות חברותי ואהוב ,שיהיה לי אח קטן, כלב ,משפחה אהובה, לאכול ממתק שאני אוהב)

בקשו מהתלמידים ללכת לכרטיס אליו הם מתחברים ורוצים שהוא יתממש עבורם.

דברו עם הילדים על השיר ומהי כוונת המשורר האם השיר מדבר על חלומות חיצוניים שלי שהייתי רוצה שיקרו או על חלומות פנימיים אשיותיים.

• שאלו את הילדים האם יש ילד שרוצה לשתף עם איזה קושי הוא מתמודד ואיזה חלום הוא היה רוצה  שיתגשם והוא ינצח בו

זרקור מוזיקאלי :

השיר נפתח במנגינת אוסטינטו קצבית המנוגנת בפסנתר וגיטרה בצלילים נמוכים סובבים סביב הטוניקה והיא מלווה את שירת הזמר במנגינת הבית. בין לבין נשמעות קריאות צעקה.

מנגינת הבית מורכבת משני משפטים סימטריים שבסוף כל משפט הפסקה.

בפזמון  יש קרשנדו -המנגינה פורצת בדינמיקה שלה ובצליליה הגבוהים בעיקר סביב המילים 'מנצח' 'תחזיק רק להיום' ,'יש בך הכל' ייתכן והמלחין רוצה להעביר לנו  את התחושה שהוא רוצה לפרוץ, לנצח ,לחלום.

מבנה השיר:

בית X2 (A) פזמון  X2 (B ) ומנגינה (C) בית  פזמון  X2 מנגינה ושוב פזמו  iומנגינה המלווה במילים הנשמעות כצעקה 'יש בך הכל'

AABBCABBCBBC'

אנו רואים כי בשיר יש משחקי דינמיקה וניגודיות בין הבית לפזמון ולמנגינת הסיום.

ייתכן ומנגינת הבית יכולה להביע ביטוי לתקיעות וחוסר כוחות להתמודד עם החיים

נראה שהמוזיקה משרתת את המילים ביתר עוצמה-אתה יכול לנצח תמיד ויש בך את כל הכוחות לעשות זאת.

פעילות מוזיקאלית לכיתות א' ב'

1.חלקו לילדים מטפחות ובקשו מהם לשבת בכיתה ולתופף בעדינות ברגלים בזמן הבית

בפזמון  בקשו מהם לקום ולנופף  (למורה: באמצעות פעילות זו יחוו הילדים את הדינמיקה המתפרצת מהשיר )

במנגינת המעבר בקשו מהילדים לעשות תנועה גלית עם המטפחת.

2.לימוד המושגים פורטה ופיאנו

(למורה :כתבי על בריסטול את המילה פורטה /פיאנו חזק וחלש

בקשי מהילדים לשיר שיר מוכר על פי התנועות שתמחישי להם

פורטה-תנועה עם היד למעלה ,פיאנו תנועה עם היד למטה )

שאלי את הילדים מה הזמר רוצה לבטא בשיר כשהוא שר בעוצמה ובפורטה (למורה: ככל שהשיר מתקדם ומגיעה לסיומו הזמר עולה עוד ועוד ומשכנע אותנו בצורה חד משמעית שיש בך הכל ואתה יכול לנצח העוצמות גדלות מרגע לרגע בשיר ובמיוחד בפזמונים האחרונים.)

פעילות מוזיקאלית לכיתות  ג,ד

1.שאלו את התלמידים כמה מנגינות בשיר (למורה :ניתן להם 3 צבעים של כרטיסיות והם יצטרכו להרים בכל פעם צבע אחר לפי השיר )

• בקשו מהתלמידים לחלום בזמן הבית (למורה: ניתן לשכב בחדר או לשבת על הכסא  בעיניים עצומות ומתי שהם ירגישו במוזיקה שיש עוצמה הם יכולים להרים יד או לקום, הנחו אותם לנוע בחופשיות במנגינת המעבר )

3.שאלו את התלמידים מה היה שונה בית הבית לפזמון למנגינה שבסוף  (למורה: הדינמיקה, הצלילים הגבוהים)

4. בקשו מהתלמידים להסתובב במרחב החדר ובכל פעם לקוד קידה כאשה הם מרגישים שיש הפסקה במוזיקה (למורה: בשלושת המנגינות יש הפסקות בין משפט מוזיקאלי אחד לשני )

פעילות מוזיקאלית לכיתות ה' ו'

1. שאלו את התלמידים כמה מנגינות בשיר (למורה :ניתן להם 3 צבעים של כרטיסיות והם יצטרכו להרים בכל פעם צבע אחר לפי השיר )

חלקו את הכיתה לשלוש קבוצות

קבוצה ראשונה חלקו מקלות הקשה.

בקשו  מהתלמידים שינגנו לאורך השיר את האוסטינטו המלווה את השיר

לקבוצה השניה  של הכיתה חלקו מצילה  אחת עם מקל של שליש שיקישו את המקצב של השיר (למורה :זוג מצילתים יהיה חזק מידי)

לקבוצה השלישית תוף מרים  שינגנו את מנגינת הבינים

(למורה: התלמידים יראו  את הבדלי הדינמיקה בשיר, ואת מבנה השיר)

ולדבר איתם על תוכן השיר ומה רצה הזמר להביע בלחן שהלחין.

(למורה: לאחר מכן ניתן לסכם את הפעילות הרגשית המקדימה לשיר ולהשוות בין מילות השיר לביצוע ולדינמיקה בשיר.)

2. בקשו מתלמיד לקום ולהקיש תבנית מקצב ולכל הכיתה לחזור אחריו אחד אחרי השני (למורה: חשוב לראות שהתלמידים מקישים את המקצב המדויק )

בקשו מתלמיד נוסף  לקום ולהקיש מקצב ושאר הכיתה כל אחד בתורו מקיש מקצב שונה

דברו על כך שבשיר יש משפטים שהמנגינה שלהם נשמעת אותו דבר (למורה :הסבירו לילדים את המושג סימטריה במוזיקה, (ניתן להמחיש על הלוח שני קווים מקבילים ושווים לעומת שני קווים לא שווים)  ויש קטעים בשיר שהם אינם סימטריים

שאלו את התלמידים היכן נראה להם שהייתה סימטריה בשיר והיכן לא.

למורה :במנגינת הביתה הייתה סימטריה ובמנגינת הפזמון לא )

גם במנגינת המעבר יש סימטריה (למורה :יש שם שני משפטים מוזקאלים החוזרים על עצמם)

מה למדנו בשיר:

למדנו את מבנה השיר

ראינו כי יש ניגודיות ודינמיקה בשיר שמתעצמת לאורך כל השיר

הבחנו שלאחר כל משפט מןזיקאלי ישנה הפסקה.

ראינו כי במנגינות הבית והמעבר יש סימטריה לעומת מנגינת הפזמון בה אין סימטריה

למדנו על הקשר של מוזיקה וטקסט.

תרבות יהודית ישראלית

השיר עוסק יחודיותו של האדם, בעוצמתו המיוחדת של כל אחד כלפי עצמו וכלפי החברה. בשיר אנו מביאים את הילד להבין שהוא מיוחד ועוצמתי בכל צורה ובכל מצב גם אם יש לו מגבלות גופניות כלשהם, משפחתיות או אישיות. השיר מאפשר לילד להיפתח, להרגיש בנח עם החולשות ולדברר אותם ולהבין שלמרות המורכבויות שהוא חווה הוא מסוגל-כי יש בו הכל.

בעידן בו הנראות חשובה מאוד, ילדים מראים את עצמם ברשתות ומצלמים את עצמם ללא הרף חשוב להדגיש שזה דבר שאין בו ממש. ניתן לפתח דיון על כך האם נכון או לא נכון להעלות לרשתות תמונות ומתי.

העיסוק בנושא רלוונטי  מתמיד. החיצוניות מול הפנימיות. והיכולת שלנו כמורים לכוון אותם באמצעות השיר.

השיר  'הוי ארצי מולדתי' -שיר של שאול טשרניחובסקי המתאר את נופיה של ארץ ישראל -יש בו מילים המתארות צמחיה, חי ונופים בארץ

נלמד בצורה חווייתית כאשר הילדים עוברים מתחנה לתחנה ובכל תחנה מוסיפים נדבך להבנת השיר .

חילקתי את הילדים לארבע קבוצות :

קבוצה אחת התאימה מושג לפירושו (עם המורה)הקבוצה השנייה התאימה מושג לתמונה ,הקבוצה השלישית כתבה את חי, צומח ונופים בארץ(מצורף בקובץ)

קבוצה רביעית ניגנה בקסילופונים לצלילי השיר כמו בשיר הראשון (המורה כותבת לתלמידים את הצלילים שאותם הם מקישים).

לאחר מכן הייתה התכנסות וכולם שרו את השיר כשהם מבינים את המילים בשיר ומכירים את המנגינה.

בפעילות הנוספת הילדים שרו את השיר עם קריוקי (מצורף הלינק)