הוראת מדעים בשילוב דיספלינות שונות לאור מוטיב העמ"ר

חלק א'- מדע והלכה-חקר בנושא התגבנות חלב: בדגש על מוטיב המעורבות.

מטרת העל
לגלות את הממשק שבין עולם החקר המדעי לעולם התורה וההלכה. איננו פוסקים את ההלכה על סמך עבודת החקר, אולם החיבור של העולמות יכול לחזק אצל התלמידות את שני התחומים: ומצד המדע, העובדה ששיחזרנו בצורה מדויקת ניסוי מדעי בנושא התגבנות החלב של מדען באוניברסיטת בר אילן, פרופ' זוהר עמר, מחזק ומתקף את התוצאות המדעיות ומגביר את מהימנות הניסוי. מצד האמונה מחזק את האמונה בתורה ובמסורת חז"ל ומוכיח כיצד היו חכמינו בקיאים בנושאים מדעיים.

תהליך הלמידה
התלמידות נדרשו לבחור נושא לניסוי חקר בנושא שקרוב לליבן. אחת הקבוצות התעניינה באנזים שנקרא 'רנין'. זהו אנזים שתפקידו להפריד את החלב למוצקים ולזרז את תהליך ההתגבנות של החלב. במהלך העבודה על הניסוי התלמידות הנתבקשו להביא גם זווית יהודית תורנית לנושא אותו הן בודקות. עודדתי אותן לחקור את סוגיית התגבנות החלב של חיות טהורות לעומת החיות שאינן טהורות.
מטרת הניסוי היתה להשוות בין חלב חיות טהורות (חלב פרה, וחלב עיזים) לעומת חיה שאיננה טהורה (סוסה). נתקלנו בקושי להשיג חלב סוסה, כי אין להשיג בשוק חלב זה. נאלצנו למצוא בדרכים יצירתיות חוות סוסים שתסכים לחלוב לנו כמות מספקת של חלב סוסה עבור הניסוי.
החוויה הלימודית היתה מרתקת ומעצימה והתלמידות ערכו והציגו את הממצאים בכנס ארצי לעבודות שעוסקות בתחום תורה ומדע.

מיומנויות SEL ששמנו עליהם דגש במהלך העבודה:
ניהול עצמי – מוטיבציה עצמית ומשמעת, הצבת יעדים וכישורי התארגנות – הפרויקט דרש מהבנות להשקיע, לעבוד מעבר לשעות הלימודים, נדרשה מהן משמעת עצמית כדי לא לוותר ולהגיע לתוצר משמעותי ברמה גבוהה.
זיהוי בעיות וניתוח מצבים, פתרון בעיות, הערכה ומחשבה ואחריות אישית, מוסרית ואתית – במהלך העבודה התעוררו כמה אתגרים. כדי לצלוח אותן הבנות הפעילו חשיבה מחוץ לקופסה, הן הבינו שגם הפרויקט יכול להיכשל במידה והניסוי לא יצליח כמצופה ודנו בדרכים האתיות והמוסרים שחוקרים נדרשים לפעול בהן.

חלק ב'- מדע מידענות ומיומנויות מתמטיות- אתגר החוקר הצעיר. בדגש על מוטיב הרלוונטיות.

מטרת העל
לחבר את עולם החקר המדעי לפתרון בעיות אקטואליות תוך שימוש במאגרי מידע ובכלים חישוביים וניצול הידע לטובת האנושות ולמציאת דרכים שישפרו את איכות החיים ויאפרו לאדם להתמודד עם בעיות סביבתיות.

תהליך הלמידה
א. חשיפה להרצאת מבוא והכרות עם האתגר. חשיבה מקדימה ומחקר ברשת
ב. ניסוי במעבדה כפי שמפורט המצגת המצורפת.
ג. ניתוח ויישום התוצאות כדי לפתור בעיה סביבתית
העבודה כולה התנהלה מתוך שיתופיות ומתוך הפריה הדדית, ההתחלה הייתה בחשיה משותפת וסיעור מוחות כדי להבין את הרקע ואת הבעיה. שמענו הרצאה שחשפה אותנו לאתגר.
החלטנו לצאת לדרך. הבנות חשבו על מספר כיוונים. ערכנו ניסוי מקדים במעבדה עד שלבסוף הוחלט הכיוון להתמקד בפתרון המוצע.

מיומנויות SEL ששמנו עליהם דגש במהלך העבודה
קבלת החלטות אחראית – התמודדות התלמידות עם המשימה אפשר להן לחוות תהליך ארוך ומוסדר של קבלת החלטות אחראית. החל מהבנת הבעיה וניתוחה, דרך חיפוש הדרך לפתרונה תוך הערכה של תוצאות ההחלטות השונות בדרך לפתרון הבעיה.
עבודה בשיתוף פעולה – התנהלה חלוקת תפקידים מסודרת. כל אחת מהתלמידות קיבלה אחריות על חלק אחר מהפרויקט, הן עודדו זו את זו, ותרמו כל אחת מיכולותיה וכישוריה להצלחת המשימה המשותפת.
משמעת עצמית.
התארגנות וניהול זמן.

חלק ג'- מדע ואמונה- אבולוציה במבט יהודי-אמוני. בדגש על מוטיב הערכים.

מטרת העל
נושא האבולוציה הינו נושא המעורר התנגדות ואי נוחות לתלמידות דתיות המתחנכות על אמונה בבורא העולם. מכיוון שזהו נושא בסיסי בביולוגיה חשוב מאוד לחבר את התלמידות לנושא תוך הבנה מעמיקה והפחתת ההתנגדות לתיאוריה. חיבור זה יעשה כך שהתלמידות יביעו את עמדתן בנושא ויהרהרו/ יערערו שוב על הידע הקודם, יעמיקו במקורות שונים המתייחסים לשאלות שהועלו ויבררו את דעתן האישית לאחר הלימוד.

תהליך הלמידה
המורה תעביר סקר לבירור עמדות התלמידות, אפשר לשתף בסקר גם בני משפחה, חברים, צוות המורים. הסקר יכלול שאלות בעמדות לגבי תיאוריית האבולוציה. לדוגמא: האם לדעתך תורת האבולוציה היא כפירה באמונה בה'? האם למדת בעבר את גישת היהדות לאבולוציה? האם לדעתך חשוב/מעניין לעסוק בנושא?
פתיחה-
המדע לומד את העולם דרך השאלות: מה אנו יודעים? מהו המנגנון של התופעה? מהם הגורמים לכך?
כדי לענות על שאלות אלו יש לאסוף עדויות והוכחות, למשל:
תצפיות, ניסויים, מודלים, חישובים, ניתוח מתמטי, הדמיות ועוד…
שאלות שאינן שייכות לעולם המדע הן שאלות של טעם אישי, פרשנות.
תאוריות מדעיות מטבען מתפתחות ומשתנות בהתאם לנתונים שנאספים והן אינן סטטיות. המדע מתרחב ומתקדם כל הזמן בזכות מחקרים חדשים.
קוראים יחד את פרק א' בחומש בראשית
הקרנת הדקות הראשונות של הסרטון "אבולוציה" (סרטון הממחיש את תהליך האבולוציה של האדם).
לחילופין אפשר להציג את התמונה הבאה (תמונה הממחישה את תהליך האבולוציה של האדם):
מקיימים דיון לאור הנלמד עד כה, מהם ההבדלים בין הכתובים המקראיים לבין תיאוריית האבולוציה? על אילו שאלות הייתן רוצות תשובה? אוספים את השאלות שעולות מהתלמידות. דוגמאות של שאלות (אמיתיות..)
מהו גיל העולם?
האם היו דינוזאורים?
האם אבולוציה משמעותה בהכרח כפירה בה'?
האדם נוצר מקוף או שהוא 'נזר הבריאה'?
כיצד יתכנו מוטציות 'אקראיות' כשאנו מאמינים ב'השגחה פרטית'?
לימוד-לאחר שהצפנו את הקשיים והשאלות נתמקד בהצגת הגישות של שניים מגדולי הוגי הדעות. דעתו של הרב קוק ודעתו של הרבי מלובביץ'. לפני הלימוד נסביר לתלמידות שמדובר בענקי רוח ואנו לומדים את דבריהם בענווה ובכבוד המתבקשים.
מציגים את גישת הרב קוק. מעיינים יחד וקוראים את המקורות המובאים. מלבנים את גישתו
שאלות הכוונה: כיצד מתייחס הרב קוק לרעיונות מדעיים? אילו חלקים בתיאוריה הוא מאמץ ואילו הוא דוחה?
מציגים את גישת הרבי מליובאוויטש. קוראים יחד את המקורות ומלבנים את גישתו
שאלות הכוונה: מה יחסו של הרבי למדע? מהי נקודת המוצא של הרבי ביחס לסתירות בין תורה ומדע? מה פירוש הביטוי "אין מקרא יוצא מדי פשוטו"?
מסכמים בטבלה את הדעות השונות.
מצו"ב דף מלווה לשיעור.
הבעת דעה אישית- כל תלמידה תכתוב לאיזו גישה היא מתחברת יותר ומהם נימוקיה.
התלמידה תבחן ותתייחס בביקורתיות לנימוקיה – האם הם מבוססים על בסיס שכלי של הבנה או על בסיס רגשי של הזדהות עם תפיסת עולם ודרך חיים.
סיכום- מציגים את תוצאות הסקר שנערך לפני השיעור ודנים בתוצאות.
האם לאחר הלימוד תענו אחרת על הסקר? האם לדעתכן יש צורך/חשיבות לשנות את דעת הקהל בנושא האבולוציה?

מיומנויות SEL ששמנו עליהם דגש במהלך העבודה:
התמודדות עם קונפליקט – במהלך השיעור התלמידות חוו התנגשות בין ערכים ויישוב של סתירה שהיתה עבורן משמעותית ומהותית לעולמן האמוני
הכלה של חשיבה מורכבת ורבת פנים – כל תלמידה מצאה לעצמה גישה אליה היא התחברה ובה היא מצאה תשובות שהתיישבו על ליבה. שמרנו על יחס מכבד ומכיל לכל דעה ולכל כיוון חשיבה
מודעת עצמית ופיתוח חשיבה עצמאית וניסוח עמדה- ניסוח של עמדה המבוססת על הפנמה של הנלמד ופיתוח המקום האישי