השיטה משלבת למידה מבוססת פרויקטים (PBL), למידה עצמאית מונחית (SRL) ולמידה ממקורות מגוונים (VL) לפיתוח מיומנויות ויסות עצמי, חשיבה ביקורתית ובחירת שיטת לימוד מותאמת אישית. התוכנית מקנה לתלמידים כלים ללמידה עצמאית, שימוש בטכנולוגיות מתקדמות והתמודדות יעילה עם עומס לימודי.

מטרת המערך היא להגיש לאנשי החינוך מצע שמאפשר לפתח ילדים להיות לומדים עצמאיים המודעים ובוחנים את דרכי הלמידה שלהם ומשכללים אותם בעצמם. באופן הזה החשיבה הביקורתית שלהם, והיכולת שלהם לבחון ללא חשש את האופן שבו הם לומדים, הופכת להם למפתח ליזמות ולמנהיגות שלהם את עצמם ואת הסביבה.

כמורה למדעים בכיתות ד', ה' ו-ו', שעברה השנה למקום עבודה חדש, מצאתי את עצמי מתמודדת השנה עם אתגר– להוביל את תהליך התיכון והחקר הטכנולוגי בכיתות ה'. תהליך זה נלמד בשלבים שונים לאורך השנה בכיתות ד', ה' ו-ו'. אך אני לא לימדתי את התלמידים בכיתה ד'.

בית הספר בו אני עובדת הוא ממ"ד מכיל, שמאגד תלמידים ממגוון רחב ביותר של רקעים ורמות, והיה לי חשוב לוודא שכל תלמיד ימצא עניין בתהליך ויתנסה בו באופן פעיל.
בשכבה נערך השנה "סלט"- בו ערבבו את הכיתות ולכן לא קל היה לחבר בין מספר תלמידים לצוות שיעבוד בשיתוף פעולה.

על מנת להפוך את התהליך כולו לחווייתי, ומסקרן , החלטתי ללמד את תהליך התיכון דרך נושא מרתק שמצית את הדמיון: ביומימיקרי – תחום העשרה שאינו נלמד בתכנית הלימודים הרגילה בבתי הספר היסודיים.

הרווח הגדול מבחינתי בדרך הוראה זו הוא בכך שהיא מחברת את התלמידים לטכנולוגיה וקדמה דווקא תוך חיבור טבעי ובראשיתי אל העולם שסובב אותנו – הבריאה המופלאה של בורא עולם. יחד עברנו תהליך בו התחזקנו באמונה מתוך התבוננות על פלאי עולם החי והצומח כמקור השראה לפיתוחים טכנולוגים.

בנוסף, שלבנו הלכה, דרך חקירת פתרון טכנולוגי-הלכתי, כמו פלטת שבת מודולרית.

במהלך תהליך הלמידה, התלמידים גילו ענין, סקרנות ומוטיבציה והוכיחו לעצמם שהם מסוגלים לעבוד בצוות הטרגוני בשיתוף פעולה מלא. הם גילו חשיבה יצירתית ביותר ואף היטיבו לפתח חשיבה ביקורתית ומדעית.

כפרוייקט סיום של תלמידי כתה ח' בבית הספר, כל תלמיד בוחר לו ברייתא אחת שהוא מעוניין לבאר אותה. אנחנו לומדים יחד ומבארים את הברייתא בלשוננו, על פי מפרשים שונים. יש לציין, שלמסכת זו (כמעט) אין מפרשים ואנחנו משתמשים לפסוקים ולציטטות המובאות במסכת כדי לבאר את הברייתא כולה.

התלמידים למדו אוצר מילים באנגלית בנושא מאכלים, תפריטים ומתכונים, ויישמו זאת על ידי הכנת סרטון בו הם מציגים מאכל שהם מכינים בבית. הסרטונים הועלו ליוטיוב, הומרו לקודי QR והוצגו על קיר הכיתה. באסיפת ההורים, ההורים סרקו את הקודים וצפו בעבודות ילדיהם.

שילוב טכנולוגיות מתקדמות בטיפול במוסיקה באוכלוסיות על הרצף האוטיסטי מנגיש התנסות מוזיקלית בסיסית.
התנסות זו מעניקה כישורים חדשים ומחזקת מאוד את הדימוי העצמי של התלמיד ומשפחתו.
אני מציג כאן מערך מפגשים המותאמים לתלמידים בכל הגילאים על הרצף האוטיסטי, בעלי תפקוד בינוני-נמוך.
בתום המפגשים המטופלים מצליחים להפיק מנגינות ולהקפיד על קצב נכון בעזרת כלים כמו אורגנית או טאבלט.

'שירת הלב'-'בית ספר שר ' זו תוכנית מדהימה בה הילדים לומדים שירים בראיה בינתחומית (הכוללת עברית, מוזיקה וקצב ,תנ"ך ,שירי קודש ותפילה,היסטוריה וסיפורים מאחורי השירים) כאשר התוכנית מקיפה גם את המרחב שמחוץ לכיתה וכל בית הספר שותף לתוכנית.

כי לא בשמים היא - הורדת הפיזיקה ממגדל השן לעיניים ולידיים של התלמידים באמצעות שילוב פרויקטי חקר בנושא מדע, טכנולוגיה, רפואה, תעופה, חלל ועוד.
תלמיד חוקר בעיה ממשית מהחיים האמיתיים ומחפש לה פתרון. הוא עובד כתף אל כתף עם מיטב המומחים באקדמיה ובהייטק בליווי מורים מומחים מביה"ס ומרגיש שהוא חלק ממשהו גדול. התלמיד לומד לאפיין פרויקט, לחלקו לאבני דרך, לסנכרן בין גורמים שונים, לחקור, לבדוק היתכנות של פתרונות מוצעים, לפסול פתרונות שגויים, ולבסוף להעמיד פתרון מיטבי לבעיה.
התלמיד מפתח חשיבה מערכתית כוללת ולמעשה מגיע לאוניברסיטה כתלמיד חוקר שיודע ללמוד, לחקור ולנהל פרויקט על כל שלביו. הביטחון העצמי שלו עולה, הוא מרגיש שסומכים עליו והוא מקבל סיפוק מכך שהוא תורם תרומה משמעותית למישהו שממתין לפתרון שלו.
התוכנית הופכת את התלמיד משומע פסיבי לשותף מלא בלמידה וביצירת הידע, ומעוררת בו יצירתיות וחשיבה ביקורתית.

את הפרויקט בחרתי לתחם באורך של חודש. כאשר כל שבוע מוגדר לחלק אחר בפרויקט והחלקים נבנים משבוע לשבוע. (התוכנית מוצגת לילדים מההתחלה).
מבחינת אורך הסיפור, הדרישה היא סיפור באורך של דף A4. הדרישה הזאת מאתגרת ילדים מסוימים אשר מאותגרים בכתיבה ומנגד מאתגרת את אותם הילדים אשר כותבים באריכות ובקלות בכך שהם נדרשים לתמצת ולהבדיל בין עיקר לטפל.
התוכנית לפי שבועות:
1. הכרת הדמות הראשית.
2. תכנון ובחירה.
3. העשרה והרחבה.
4. ליטוש ועריכה.

בהתייחס ליסודות המוטיבציה הפנימית: ערכים, מעורבות ורלוונטיות. בחרתי להציג לפני הוועדה 3 פעילויות המהוות דגם ללמידה בה אני מאמינה: חדשנית, מעורבת ויהודית.
-*ערכים*- מערך המיועד ל2 שיעורים בנושא "מדע ואמונה- אבולוציה במבט יהודי", חיבור בין העולם היהודי לתיאוריית האבולציה.
-*מעורבות*- פעילות חקר בנושא "מדע והלכה - התגבנות החלב", שחזור ניסוי מדעי בנושא התגבנות החלב.
-*רלוונטיות*- פעילות חקר בנושא "מדע מידענות ומיומנויות מתמטיות". חיבור העולם המדעי לפתרון בעיות אקטואליות.